中国科普网 收藏本站

所在位置: 首页> 创资讯> 正文

创客教育面临的问题与对策

来源:人民政协报 2018-01-08 13:46

        从国家规划到学校行动

        创客教育(MakerEducation)的兴起与创客运动发展密切相关。
        美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森(Anderson,2012)在《创客:新工业革命》一书中将创客描述为:“首先,他们运用数字化工具,在屏幕上进行设计,并越来越多地用多种制造工具设计产品;其次,他们同时也是互联网的新一代,因而本能地会通过互联网分享各自的创意成果,将互联网文化与合作精神带入到整个制造过程中,他们一起联手创造着DIY的未来,其规模之大前所未有。”
创客教育所强调的学习者也是创造者,学习过程也是创造过程,注重将学习者不同的想法变成现实等,与现代教育理念不谋而合。在2015年美国新媒体联盟发表的《基础教育地平线报告》中,创课教育的倡导者们认为创客教育让学习者通过亲自动手设计、建构和迭代,参与到创造性的高阶问题解决当中。同年,美国政府在全国范围内举行了声势更为浩大的“国家创客周(NationalWeekofMaking)”,以推动创客运动在美国向纵深方向发展。
        2016年,我国在教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中指出:“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教学模式中的应用……”深圳市、山东省、贵州省、郑州市、西安市等地先后出台了本省市的中小学创客空间建设、创客课程建设等一系列指南通知,创客教育在我国基础教育领域广泛开展。

        起步阶段,问题与挑战并存
 
        随着各地的探索不断增多,创客教育在实践中也出现了诸多问题。概括起来,主要聚焦在创客教育认知、创客课程资源、创客教育装备、创客师资培养等几个方面。
        对创客教育本质认知不足。创客教育本质是“基于创造的学习”,在教“制造”的过程中,将实践创造和正规学术理论相联系,通过引入现代设计的新工具和创造思维的新方法来支持探索和创新,创客教育是中小学开展素质教育的重要途径。创客教育培养目标即培养学生的学科知识、创新与制造、自我认知、合作、有效的沟通、责任感、探究能力。同时,基于创造的学习过程是一个跨学科学习的过程,创客教育是弥补传统分学科教育不足的有效途径之一。
        据《中小学创客教育资源调研报告》的调研显示,我国现有的“创客课程”多基于一线教师教学经验的总结或企业对创客课程的探索,尚未深入探究“基于创造的学习”本质及其教学方法。
创客课程资源建设不完善。具体表现为:其一,教材建设不完善。中小学创客教育相关教材多是引荐国外教材,或中小学教师依据教学经验所撰写。国外教育大环境以及中小学学科设置、教育标准与我国有所不同,故国外引进教材的本土化有待加强。中小学教师编写的教材虽然实践性较强,但教学理论研究、教学方法研究存在不足。其二,网络学习资源不足,现有网络创客教学资源多为成人创客学习资源,不适合中小学教师直接用于课堂教学。
        创客教育装备缺乏有效监管。第一,创客教育具有很强的实践性。开展创客教学所需的空间场地需要注意用电、通风、防火等安全问题。但目前我国创客空间安全建设的相应建设标准缺失,创客空间安全使用条例不规范,很多中小学创客空间存在安全隐患。其次,创客教学中所需的木工、金工、电工等加工工具有一定的危险性,稍有不慎即对学生造成人身伤害,而相应的工具标准及监管机制不完善。同时,创客教学中所用的教具及加工材料,有相当一部分含有有害成分,教具及加工材料不合格,均会对学生身体造成不必要的危害。目前,教具及加工材料相应的生产标准及监管不到位。
第二,教育装备与课程教学适用性有待加强。创客教育装备是创客教育开展的重要物质基础。调研显示,目前创客教学多依赖于企业提供的教具或套件,教师并没有根据教学实际需求和学生实践所需开展课程。同时,任课教师缺乏对创客教育装备的深入理解和掌握,没有充分发挥出创客教育装备的功效。
        创客教师素质结构不均衡。创客教师是创客教育开展的基础。创客教师需具有较扎实的实践技能和跨学科知识整合能力。但是,目前我国中小学创客教师整体教学水平参差不齐,中西部地区中小学创客教师教学水平与东部及沿海地区教师具有较大差距。主要表现为:缺乏创客教学意识、创客知识和技能不足,不能有效开展创客教学和科研工作。
        其次,学校对创客教育的认知还不够,对创客教师发展的保障机制还有待完善。主要表现在对创客教师发展规划不到位,对创客教师职称评聘、工资晋升以及各种奖励评定没有制定具体的实施细则,未调动教师自身学习提高的积极性。
创客师资培训尚未有效开展。主要体现在:其一,在职教师的培训体系不健全,培训课程设计、培训课程资料建设处于探索阶段;其二,培训内容与教学需求不匹配,培训内容既要包含国内外创客教学方法、创客技术前沿,又要贴近中小学创客教学实际工作需要的知识、经验和能力;其三,培训方式较为单一,教学方法有待改进。目前,创客教育培训以技能知识的操作示范为主,观摩评议、案例分析、经验分享等培训方式尚没有充分使用。

        协同推进,构建创客教育新生态

        创客教育作为一种新的教育模式,为了更好地推进创客教育,培养高素质创新人才,需重视如下几个方面:
        首先,教师要准确理解创客教育的目标,遵循基于创造的学习规律,正确把握各学段创客教学方式和学习方式。创客教育本质是“基于创造的学习”。即打造教育环境,培育一群实践者,将实践创造和正规学术理论相联系,通过引入现代设计的新工具和创造思维的新方法来支持探索和创新,促进学生成长和学术提升。
        其次,积极发挥政策引导作用,加强教育主管部门组织领导。各地要立足本省市的具体情况,进行创客教育顶层设计,制定更加积极、系统的政策,推进中小学创客教育探索。
        再次,充分发挥各协会、学会等教育事业单位、行业组织机构优势,构建创客教育生态,为师资培训、课程建设、赛事组织、资源平台、标准制定、教育监管等方面的建设贡献力量。建立协会、学会、高等院校、企业、校外教育和社区多方联动协同机制,集中优势做研究,避免资源消耗。并通过教育联盟、公共课程资源平台等形式,推广共享优质课程资源,服务全国中小学创客教育。
        最后,依托高等师范院校,积极探索“未来创客教师”培养模式,为中小学创客教育培养后备师资人才。
(作者系《中小学创客教育资源调研报告》主编、《高等师范院校师范生“双创”技能教育》系列教材主编、首都师范大学教育技术系教师)

来源:人民政协报

更多推荐